博兒哥、Blog，傻傻分不清楚╰(^ω^)╯

(繼前文)在孩子們追求刺激時當他們的前額葉發展的輔導師，而不是限制他們追求刺激的動能

是的，不要去作過多的設限。

有時我們可能會想：「給他們行為上的設限多一點，這樣就能減少出錯的機率。」

也是。這樣子的確可以確立孩子沒有脫離我們想要的軌道太遠。只不過，要小心的是，當我們限制他們的時候，這也變相地代表著他們所看到的世界也是有受到限制的。然而，過多的限制會造成限制的世界觀下，他們就會產生了有限制的人生觀或價值觀。

舉例來說，當我們不要孩子玩樂，認為「玩樂是影響課業與成熟的因子」，並強調成績的重要時，成人的這種手段也會讓學生產生一種二元的價值論：好成績，成功；壞成績，失敗。或者，對事物的評價變得只依一種(或少種)模式來論斷。

也就是說，限制過多的環境會讓孩子在「To do-----」與「To justify by-----」兩項的管道都變少了…。

別以為就算孩子們「評斷事情的思維少」不是件多嚴重的事。其實，這對我們現在所倡導的品德教育與環境倫理教育有很力的關係。

首先，不仿可以仔細去看看孩子們是否「聽懂笑話」來看看孩子們是否開始具有多元思考的能力。

有時候，要聽得懂一個笑話是需要同理心，笑話的世界並不完全是「非黑即白」的邏輯。所以，當孩子能夠聽得懂大人的笑話時(非黃色笑話)，表示孩子們開始有逆向或以他人角度思考的能力之養成了。在中學時，有些學生面對老師的要求或做法若與其想法有出入或衝突時，就會直接認為「老師不公」、「老師都偏心」或「老師好像比較喜歡□□」等評論。因為他們評斷的思維是用二元的角度來看：因為A而有B，所以沒有A就一定沒有B。或者，因為A造成B，所以B沒發生是因為A不存在。(也可以從邏輯上來看就知道這樣的推論是不適宜的)

在眾多笑話當中，特別是「自我解嘲式」的笑話是十分有意思的。當孩子開始會發表一些自我解嘲的笑話，表示他們慢慢地有了幽默感，甚至有了「利他」的想法了，當然，這也是需要前述的同理心。這是在較小年紀的孩子中比較少見的笑話。

由上來看可以知道，當評斷事物的思維被限制時，在科學素養上與同理心的品德素養上的發展是有可能有些困難的。然而，惡性循環的是，當孩子們沒辦法發展科學素養或同理心品德時，在面對依然存在的外界限制與不公下，他們會衍生的手段就是－－說謊！(因為對他們有限的思維來說，這是最強而有力的解決方案)

而當孩子們開始會設法地對您不斷說謊時，請注意，我們現在的做法不是太鬆，就是太硬了！